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科研论文:大班第一学期教研组专题研究
发布时间:2017-10-11  来源:未知  作者:木木


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科研论:大班第一学期教研组专题研究

元月的钟声掀开了新年的帷幕,不知不觉中又到了期末,回顾一学期的工作,在紧张的学习和实践中过去了,时光的流逝,记载着付出和辛劳,见证着积累和成长,在一学期的努力中,我们取得了些许成绩,摸索了一些经验,教研组这个阵地真正成为了老师们交流、学习、成长的地方,这些都离不开组内所有成员的团结互助,使我们大班组成为了一个有凝聚力的整体。本学期,我们教研组的老师们在工作上始终如一、认认真真、扎扎实实,以区幼教工作精神以及园本规划的总体设想为依据,以园务计划为行动指南,以大班幼儿主题背景下个别化学习活动实践研究为抓手,切实提高教师专业化水平,努力实现幼儿园保教质量稳步提升的目标。

本学期我们开展了《主题背景下大班个别化学习活动内容与操作材料的实践研究》专题研究,围绕新教材,依据主题经验,聚焦大班主题背景下个别化学习活动内容的有效挖掘与材料的有效投放,通过小组实践、观摩评析等教研方式,积累教学经验,进一步提高教师对教材的解读能力和个别化学习活动的设计与组织能力,有效促进幼儿均衡发展。

一、以“学”为先,促使专业理论不断充实和更新。

理论学习有利于帮助教师树立正确的教育观念,帮助教师形成与正确教育观念相吻合的教育行为策略,为更好地开展个别化学习活动提供基础与保障。本学期初,我们借助大组教研的理论培训、要点梳理,在大组教研的带领下,针对主题活动内容进行互动研讨,从主题名称与内容与要求开始,分析主题价值与经验点,在此基础上对新教材中的个别化学习材料内容进行讨论,寻找取用的立足点,对个别化学习材料的设计及制作进行重点讨论。以《我是中国人》主题为主要研究内容,发掘适合个别化学习活动的内容点,选择适合的材料呈现方式,注重幼儿的操作性。从主题解析和讨论中,大家逐渐明白了主题背景下个别化学习活动与领域背景下个别化学习活动之间的区别,从区别和相同之处找到了相通点,使得大家的理念逐渐清晰起,为后面的实践打下了坚实的基础。

二、注重实践尝试,及时反思调整

幼儿园教育活动内容具有很大的灵活性、选择性、针对性。因此,光靠理论上的学习,很难使教师们真正理解和内化。本学期我们共开展了四个主题活动,每个主题活动中都有很多适合个别化学习活动的内容点,我们每个班级的活动室就是个别化学习活动的阵地,在主题背景下,我们应该如何创设环境,提供材料,平衡各个主题之间的 内容,区域如何划分等等问题接踵而。为了更好地解决问题,我们边实践边学习,摸索着向前走,解决了一些问题,积累了些许经验。

在区域划分上,我们将主题背景下的个别化学习活动和非主题的个别化学习活动按照6:4的比例进行划分,又按照领域特质将音乐素材点的内容集中在一起,这样既可以保证活动的正常开展,又保证了主题与非主题之间的平衡性。

在区域命名上,我们采用了灵活性的方法,每个主题的名称可以随时调换,根据主题的开展进程和主题开展的先后顺序,老师们可以随心所欲地更换主题区域内容,调整材料。

在主题推进过程中,我们发现老师们在材料投放中出现了一些问题,例如在区域调整或者主题更换之间,老师们会不经意地将非主题的材料投放到主题区域中去,造成了孩子们在活动中选择的内容与区域不相符,出现了乱象,经过我们的讨论,大家达成了共识,主题背景下的材料投放一定要与主题相关,不能随意乱投乱放。

三、存在不足及努力方向

专题研究开展了一个学期,我们仍然处在研究的初期,在这段时间的研究中,我们还存在着许多问题和不足之处,需要我们去更深层次地思考和探讨:

1、主题更换非常快,我们的研究速度跟不上,老师们在自主的探索和实践中缺乏思考,在个别化学习材料的设计和制作上有很大地欠缺,出现了材料不精细,操作性不强,互动性不够等等。

2、在主题背景下的个别化学习活动中,教师如何创设更加符合幼儿需要的环境和材料,更加切合大班幼儿的发展实际,使材料凸显系统性,科学性,长效性。

3、如何设计整合各个领域,减少分科痕迹的材料,激发孩子的操作兴趣和探索兴趣,满足他们更高的需求。

这一些,将作为我们下学期教研工作的目标和方向,我们将充分发掘每位教师的潜力,真正让教研促进教师成长,让教师的成长带教学质量的真正提高。

已经迎了2013年,我们教研组的工作还将继续,去年在大家的共同努力下,组内的各项工作开展有序,得到了保障,相信我们今年会更加努力地工作,更加认真地投入,虽然工作繁忙紧张,但是大家会保持心情愉快,情绪饱满,干劲十足完成新一年的工作任务。


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