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试论新入园幼儿“分离焦虑症”的表现及应对策略
发布时间:2017-10-20  来源:未知  作者:木木



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试论新入园幼儿“分离焦虑症”的表现及应对策略

[内容摘要] 分离焦虑症是儿童时期较常见的一种情绪障碍。这一症状主要体现在新入园幼儿身上,但不同幼儿表现的方式也不同,有的幼儿只是恋家;有的幼儿是依恋家长;有的幼儿焦虑烦躁;还有的幼儿内心对陌生环境充满了恐惧与抵制。但不管是哪种表现,做为教师,我们都应当及时的帮助幼儿,帮助他们克服各种心理上不适,帮助他们顺利度过入园观,使他们能够像大多数孩子一样进入幼儿园,学习、生活。

[关键词] 新入园幼儿 分离焦虑症 主要表现 应对策略

一、概述
随着社会的不断发展,越越多的人意识到:让孩子接受学前教育是一件十分重要的事情。但“如何能让孩子离开家庭顺利进入幼儿园”却成为了家长和学前教育者最为关注的问题。家是孩子生活、成长的第一环境,父母是孩子出生后的第一任教师。在这个小的环境中孩子成长了三年,三年内他们从没有离开过家人的生活范围,养成了很多好的或者不好的习惯,也同父母、家人建立了十分和谐的家庭氛围。当孩子要步入幼儿园时,与家人会有短暂的分离,离开自己熟悉的环境到了新的、陌生的环境中,此时的孩子心理上会有很大的不适应,会感到恐惧、心慌、孤独,这一现象也被称为孩子的“心理断乳期”。
通过斯科特对幼犬进行的研究发现:幼犬离开在关键期中经历到的客体或情境时,它发出苦恼的声音。这种情绪性苦恼只有在其他幼犬或熟悉的情境出现在它面前时才能解除。他认为这是维持着对种系中其他成员的依恋的一种反应。并进一步指出,许多动物都对特定的、熟悉的生理环境形成了情绪上的依恋———他称这种现象为最初定位。同时,斯科特认为人类婴儿也有这种情绪,幼儿在家庭熟悉的环境中生活到3周岁以后,进入幼儿园小班。对于幼儿说,身处陌生环境对自己心理带的不安和恐惧感是幼儿产生分离焦虑的动因。
二、分离焦虑症的概念、产生原因及主要影响
1、概念:什么是分离焦虑呢?心理学家认为分离焦虑是指幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安、或不愉快的情绪反应,又称为离别焦虑。约翰·鲍尔比通过观察把幼儿的分离焦虑分为三个阶段:即反抗阶段——嚎啕大哭,又踢又闹;失望阶段——仍然哭涕,断断续续,动作的吵闹减少,不理睬他人,表情迟钝;超脱阶段——接受外人的照料,开始正常的活动,如吃东西、玩玩具,但是当见到母亲时又会出现悲伤的表情。幼儿心理辅导师表示,孩子有轻微分离焦虑症,适度的哭闹是正常的,这是他们发泄心里不愉快情绪的一种方式。
2、产生原因:幼儿从家庭进入幼儿园,生活规律和生活习惯有了很大的改变。而且现在的家庭多半是只有一个孩子,因此家长对孩子过分的呵护、娇纵惯养,不论什么事情家长都会极力帮助孩子完成,使孩子对家长产生了过分的依赖心理,渐渐地缺失了独立的生活自理能力,养成了“衣伸手饭张口”的不良习惯。更让人不可理解的是,为了能让孩子吃饱饭,家长不辞辛苦的追着孩子喂着吃,没有给孩子养成良好的生活习惯。而幼儿园却有着一套更为科学、合理的一日生活时间制度,它与孩子们家庭中的生活规律、生活习惯是截然不同的,因此,当孩子离开家庭、离开父母,便不知如何应对,这正是产生幼儿分离焦虑症的主要原因。
3、主要影响:美国一位心理学家研究发现,早期的分离焦虑症如果比较严重的话,会降低孩子智力活动的效果,甚至会影响其将的创造力以及对社会的适应能力。通过长期对新入园幼儿“分离焦虑症”的观察、分析,我们发现:分离焦虑症对孩子的影响主要表现在情绪、饮食、睡眠等方面,常出现烦躁不安、食欲不振、不愿入睡或说梦话、排便习惯改变等症状。
因此,及早帮助孩子减轻分离焦虑感,有助于幼儿身心健康的发展。
三、新入园幼儿“分离焦虑症”的主要表现。
新入园幼儿哭闹是十分普遍的事,他们主要是因为突然进入一个自己不熟悉的环境,与不熟悉的人一起进行生活、学习而产生的不安与焦虑,以下几个镜头是开学初我班的一点小花絮:
镜头一: 亲子活动时,赵予小朋友紧紧的抱着爸爸的脖子,看着其他小朋友和老师做游戏,虽然看的非常高兴,但不管爸爸怎么说就是不愿意参加到集体游戏中去。爸爸十分的无奈,便用买好东西作为奖励的方法想让他下参加活动,可是他却不领情,而且胳膊越抱越紧。
镜头二: 姜天义小朋友被妈妈硬是抱着塞进了教室,妈妈把他交到老师手里转身就走。妈妈告诉我:每次从家走的时候都说的好好的,可是一到幼儿园门口就开始找各种理由不想上幼儿园。但当妈妈离开后,他马上就安静了下,而且能在老师的提示下去自主游戏。
镜头三: “妈妈,我不上幼儿园。你让我呆在家里好不好?我不喜欢和小朋友玩。”听着这稚嫩的话语,不用看我都知道他就是我们班的张恒铭小朋友。坐在教室门口的长凳长,妈妈一边给他换鞋,他一边不停地在重复着这样的话。我从他妈妈怀里要接过他时,他一个劲得推我,而且还不停地哭喊着:“我要妈妈,我要妈妈。”当我领着他进教室后,他便不停地问我:“妈妈怎么还不?”
镜头四: 星星小朋友是奶奶领着到教室里,奶奶抱着坐在她的小座位上,陪她说话,陪她玩 儿。当奶奶觉得她已经平静了后准备要走时,她却拉着奶奶说:“奶奶不要走。”最后实在没办法,我便领着她却拿玩具,分散她的注意力,然后奶奶悄悄地离开。
镜头五:当大家都准备开始吃早饭时,我听到门口有哭声,便打开门站了出去,看到是高子清小朋友了,他坐在妈妈的腿上,反复的对妈妈说:“妈妈我爱你,不要让我上幼儿园。妈妈你是不是不要我了?”他的妈妈非常有耐心的说:“我怎么会不要你呢?你在幼儿园乖乖的学知识,我就高兴了。”他说:“那我想你了怎么办?你上班就不孤独吗?”妈妈说:“只要你好好学习,长大了妈妈就不用上班了,你就可以养活妈妈了,妈妈不孤独。”他又说:“我不要长大,我长大了妈妈就老了。”……从他们的谈话中我们不难发现,这是一个十分聪明的孩子,可是他有着严重的分离焦虑症,当他一个人的时候,他会把手指放在嘴中不停的啃,直到把手指啃破都不愿停下。我把他接进教室后,他不吃不喝,而且也不和其他小朋友交流、游戏,甚至倔强到不去上厕所,尿裤后不让老师帮助换下湿裤子。
通过以上几个案例表明,不同幼儿的分离焦虑症有着不同的表现。主要表现有:暴躁型、波动型、 恋亲型、忧郁型。如刘佳睿小朋友入园第一天,不仅大声喊叫,还用手砸门,用脚踢门!姚欣煜小朋友看到别人哭他也哭,可一会儿就又玩儿开了,用他妈妈的话说就是:“我娃可情绪化了,见谁哭他就哭。”遥遥小朋友看着妈妈走也要走。高子清小朋友见人就问:“我妈妈是不是不要我了?”等等。
四、如何正确应对新入园幼儿的“分离焦虑症”。
(一)积极创设环境,消除幼儿的环境陌生感。
美国心理学家阿诺德在20世纪50年代提出情绪与个体对客观事物的评估联系着。她强调自外界环境的影响要经过人的评价与估量才产生情绪,这种评价与估量是在大脑皮层上产生的。情绪是由这种评定引起的,可以简单表示为“情境→评估→情绪”。
因此我们应从两方面即家庭、幼儿园考虑,积极为孩子创设愉快、轻松、优美的生活、学习环境,消除幼儿对环境产生的陌生感。第一,我们鼓励家长在孩子入园前可带孩子参观即将要上的幼儿园,参观幼儿活动室,看看小朋友都在幼儿园干什么,玩一玩幼儿园的大型玩具等,从而帮助幼儿初步熟悉幼儿园,产生上幼儿园的愿望。同时请家长在家中为孩子提供一个可以独处的空间,让孩子尝试没有家长的陪伴下独立游戏,看书等。第二,合理创设班级环境,让孩子有家的感觉。尽量为幼儿创设温馨、舒适的生活、学习环境,并设置符合幼儿年龄特征的区域环境,提供丰富的、可供幼儿选择的玩具,使孩子在这里能够找到家的感觉,帮助幼儿逐步消除环境陌生感。
(二)开展亲子活动,激发幼儿的主人翁意识。
在开学初期,为了帮助孩子熟悉幼儿园、熟悉班级、熟悉老师,我们特意组织孩子们开展了新入园幼儿“亲子活动”,活动主要分三天进行,每一天的活动内容均不相同,而且在前两天的活动中都是要求家长与孩子共同参与的,在家长的配合下,活动开展的十分的有序,而且孩子们的表现也不近相同。第一天的活动,大多数孩子在家长的牵引下进行,但完成效果较好。从孩子的表现就不难看出,有些孩子独立性、动手能力强;有些孩子有毅力,能够在不受周围环境的影响下完成老师交给的工作;有些孩子做事细心、专注,但还有些孩子缺乏耐心,不愿等待。到第二天活动时,我就发现孩子们有了更大的进步,昨天还需要家长牵手的孩子,已经轻轻的放开了家长的手,主动的走到老师跟前和老师一起游戏,有几个大方的孩子还和我做起了找朋友的游戏。开学后几天我发现,有一部分孩子即使在没有家长陪伴的情况下均能够情绪稳定的参加集体学习、游戏。通过小小的亲子活动,使孩子渐渐的消除了离开家人、离开家庭的焦虑感,让孩子在好玩的游戏活动中认识新环境、找到新朋友,使幼儿知道“我”就是这个集体中的一员,我要在这里认识更多的朋友,学到更多的知识,激发幼儿的主人翁意识。
(三)合理组织教学,分散幼儿入园焦虑感。
为了能够让幼儿缓解刚入园时的分离焦虑感,其关键的一步就是巧妙的运用教育教学活动,分散幼儿注意力,通过多种多样的组织形式,帮助幼儿缓解情绪,使幼儿能够主动乐意幼儿园学习、游戏。但要想让幼儿主动参与活动,教师的角色就尤为重要,因此教师与幼儿之间建立良好的感情基础是必不可少的。当孩子从熟悉的环境到陌生的环境时,他们的心里充满了疑惑与不信任,他们需要找一个人亲近,安抚他们孤独的心。作为老师,我们就应该挑起重任,从简单、易学的手指游戏和猜谜游戏开始,组织幼儿参与活动,使他们在与老师的互动中获得快乐,获得满足,让他们感觉到老师是可以亲近的人。感受到老师也是亲人,也是妈妈。慢慢地与老师建立起良好的感情。同时,我们还可以同过不同领域的教学活动,如讲故事、唱歌、跳舞、画画等形式,帮助幼儿了解幼儿园、喜欢幼儿园。
在教学活动结束时,我们还可以采用“奖例”的形式给表现突出的幼儿以及有进步的幼儿予以奖励,奖励的方法很多,主要有两种:一种是物质奖励,即对于本次活动中积极回答问题的幼儿,上课认真听讲的幼儿奖给一朵小红花,对主动帮助小朋友的幼儿奖给一颗小糖豆等。第二种是精神奖励,即在活动中被邀请小朋友和老师游戏结束后,会击掌、碰碰大拇指、做个微笑表情等。通过这些不起眼的“奖励”大大激励了幼儿,对幼儿的顺利过渡奠定了坚实的基础。如张恒铭小朋友,刚开始总是哭闹,喜欢前后跟着我,有一次无意中发现他喜欢帮助小朋友,十分的热心,我便问他:“想不想给小朋友发擦嘴布?”他便使劲的点点头,于是我就请他帮助小朋友发擦嘴布,虽然他的动作很慢,但是却非常的仔细。发完后,我立刻表扬了他,奖励给他一颗糖,并提出希望:以后幼儿园要先和老师问好,不能哭了。他高兴地点点头,拿着糖走开了。第二天,他主动地走到我跟前说:“王老师,你看我没有哭啊!”看着他天真的脸蛋,我和他的妈妈会心地笑了。 
(四)丰富多样的游戏活动,巩固幼儿对幼儿园的喜爱之情。
游戏一直以其独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识也越越深入。在幼儿教育中,游戏存在于日常教学的各个环节,存在于一日生活的每个角落,它是对幼儿进行全面教育的重要组织形式。在游戏过程中,孩子们尽情地嬉笑、玩耍,他们一时忘记了紧张与焦虑,他们的心理能够通过游戏获得最大的满足,从而促进了幼儿健康心智的发展。伊扎德在研究儿童的游戏与情绪之后认为,儿童用重复的游戏帮助自己去处理本是势不可挡的情境。例如,去控制可能产生的焦虑。他进一步假设游戏在整合情绪的各个成分上,以及在更成熟的人格发展上具有一种重要的作用。
首先,情境性游戏带给幼儿直观的感受。在我们的幼儿园环境创设中,为了让孩子更有家的感觉,我们特意进行了区域设置,通过多个不同的区域,满足不同幼儿在游戏活动中的需要。如图书区,我们不仅放入了小桌,还放入了多个坐垫,让孩子一到这里就会感到温馨如家。又如在娃娃家,我们不仅提供了自制的小床、柜子、梳妆台,还为孩子提供了多种餐具、炊具,孩子们可以分配角色,扮演“妈妈、爸爸、哥哥、姐姐”等,使孩子们在与同龄伙伴的游戏中找到安全感,逐渐淡化分离焦虑感。
其次,自带游戏器材帮助幼儿找到归属感。不管是户外游戏还是室内游戏,我们都会鼓励幼儿自带游戏器材,如沙包。当孩子拿着自己从家里带的沙包时就会有一种归属感,因为他知道这是从家里拿的,因此他们在玩的时候就会分外的开心。当我拿起沙包让他们教我沙包的玩法时,他们一个个跃跃欲试,都会迫不及待的将自己从家中学到得玩法告诉给我,然后请大家一起试试。每每看到他们讲完后那种自豪、得意的表情我都会很高兴,我知道此时的他们是开心地,他们的分离焦虑感在渐渐地消失。
第三,大型活动器械帮助幼儿更加喜爱幼儿园。小班的孩子对大型活动器械有种特殊的喜爱,每当带他们绕过那里时,他们都会万分的兴奋。也许是鲜艳的颜色吸引了他们,也许是他们不常玩这些东西,也许是压抑久了需要发泄的缘故吧。总之,只要看着他们从滑滑梯上滑下的那一刻,你都会感到幸福的,因为她们每个人的脸上都洋溢着笑容。就连平时表现最安静的孩子也不例外。为了激发孩子的入园积极性,我经常对孩子承诺:只要能高高兴兴的幼儿园,我就会带小朋友去玩滑滑梯。并实现我的承诺。孩子们知道老师说话是算数的,所以渐渐地情绪也都稳定了下。
第四,传统游戏与幼儿自主游戏带给幼儿心灵的满足。幼儿园时孩子成长的乐园,游戏则必不可少。传统游戏以其独特的魅力始终不被人们所遗忘,但有些游戏只有在人多的时候进行才有意思。因此,我们会经常组织孩子进行适合他们年龄的游戏,如吹泡泡、丢手绢等。在进行传统游戏的同时,幼儿的自主游戏也不容忽视,幼儿可以在自己选择的游戏中尽情的发挥,并增加与小伙伴交往的概率和频率。促进幼儿与小朋友的交流。进一步巩固了幼儿对幼儿园的喜爱之情。
综上所述,新入园幼儿“焦虑症”是每个幼儿的必经阶段,作为老师只要我们正确对待不同孩子产生的不同焦虑,就一定会引导孩子逐渐走出焦虑的阴影,发展幼儿的健康心智。


参考献:
  1、《儿童心理卫生教育》杭州市教委编
  2、《学前心理学》陈帼眉著,人民教育出版社
  3、《早期教育》杂志 江苏教育报刊社
4、《幼儿教育心理学》曹中平,辽宁师范大学出版社



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