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新入园幼儿在适应新环境中的具体表现及应对策略
发布时间:2017-10-20  来源:未知  作者:木木



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新入园幼儿在适应新环境中的具体表现及应对策略

【摘要】新入园的幼儿,一般都会有哭闹和不愿意与老师、小朋友相处的情况发生。这是孩子从小一直在家长身边长大,缺乏与其他人交往的经历,突然离开家长到一个陌生的环境中去,产生了适应困难。本试图通过对这种现象的分析,查找幼儿适应新环境中的困难,通过适应困难的具体表现,找到应对策略,为幼儿教师对新入园幼儿开展适应性教育,提供一些有参考价值的操作经验。
【关键词】新入园幼儿、适应性、分离焦虑、应对策略


《幼儿园指导纲要》指出:幼儿教育是基础教育的组成部分,是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿在进入幼儿园前,只是作为家庭的一份子,生活在特定的生活圈中。当今社会,现代家庭成员以421关系居多,在这样家庭里的孩子,都是“以自我为中心”的,他们的适应能力、生活能力、交往能力都是非常差的,特别是当他们离开家庭到陌生的环境,接触陌生的人,他们更难适应。在家庭这一小社会中,所有的事情家人都会尽量满足孩子所求,家庭成员积极地适应孩子;到了幼儿园,情况发生改变,孩子们离开了自己熟悉的环境,被带到了一个完全陌生的地方,这里没有父母、没有爷爷奶奶、没有外公外婆、没有保姆,见到的是陌生的老师,以及一群与自己年龄一样大的伙伴,可想而知,这样硬性的离开自己熟悉的环境,对于才3岁的孩子说是多么的困难,但是这却是他们走进幼儿园接触社会的第一步,另外,在孩子迈出这一步的同时,家长在其中也起到了很大的作用,聪明的孩子会看人的脸色,家长如果有一丝的不舍,那么就会给孩子一个暗示,可以商量,因此,这一步的迈出不管是孩子还是家长都是艰难的,也是具有重要意义的。为了幼儿近期和终身发展能奠定良好的素质基础,我们小课题组通过一年的调查研究,分析得出了以下新入园幼儿在适应新环境中的具体表现及应对策略。
一、生理与心理上的巨大变化:
(一)具体表现:
孩子到2-3岁,就特别渴望与同伴交往,不愿一个人在家独自玩,这说明幼儿已经从个体活动发展到需要有交往的集体生活了,幼儿园就是幼儿的集体所在。从家庭进入幼儿园,是 幼儿在社会化道路上迈出的重要一步,但是对孩子说,从家庭到幼儿园,生活环境发生了巨大的变化。这是一个突然的转变——他们在毫无准备的情况下,被父母送进了一个完全陌生,没有任何感情依托的空间,面对许多陌生的成人及小朋友,他们还不会独立的与陌生人交往,完全进入了一个陌生的环境,使幼儿产生了被抛弃感,在新环境中的陌生、孤独、害怕、使他们产生不安全感,甚至焦虑不安。对于这种对新环境的不适应,我们将它称之为“孩子的第二断奶期”,这是每个入园孩子必然经历的。这时孩子最表象的反应就是哭闹不止,拒绝上幼儿园,有的幼儿在幼儿园一天中不吃、不喝,甚至拒绝与任何人交流。使家长头疼不已。
(二)应对策略:
做好入园前期准备:
(1)做好老师与幼儿的入园前准备。
首先,老师对新入园幼儿做到尽早联系,与孩子运用通话、聊天的方式拉近彼此间距离,产生亲近感。其次,老师们根据幼儿特点设计实施了为期三天的亲子活动方案,如:第一天,请家长与孩子在老师带领下通过传球游戏、悄悄话游戏等进行幼幼、师幼、家长之间互动,达成初步认识,消除陌生感;第二天,在老师指导下,请家长与孩子一起体验喝水、入厕、取放操作物品等初步的日常规则及在幼儿园的集体日常作息,是幼儿在家长带领下初步熟悉幼儿园生活,消除恐惧感;第三天,请幼儿独自在教师带领下进行游戏活动,家长则与教师进行第一次“家教沙龙”活动,这种请孩子与父母短暂分离又只一墙之隔的活动,使幼儿即锻炼了独自进行集体活动的能力,又暗示了幼儿父母其实就在某个地方等他,减轻了孩子与家长的“分离焦虑”。最后,向家长发放《新入园幼儿情况调查表》,通过对幼儿教养方式、家庭成员、生活习惯、卫生习惯等方面的详细调查与分析,老师对幼儿的个体差异做到了心中有数,并针对于此设计符合每位幼儿的个别教育方案,使每位幼儿在集体教育中,感受到老师对自己的关注和爱,并使我们的教育做到“面向全体,针对个别”。
(2)做好家长与孩子入园前期准备。
首先,家长要在认知上树立正确的观点,明白幼儿入园出现短期哭闹是一个很正常的现象,只有哭闹在、两三个星期或一月以上的幼儿心理上才能称之为有“分离焦虑”,这时家长要积极配合幼儿园,在家用柜子围起创造出一块独立的空间,让孩子在这块小空间玩耍,尝试着看不见大人,但是,要让孩子知道这里是很安全的;在幼儿园,尽可能多的布置一些与家庭紧密联系的区域角,使幼儿感到亲切、温馨,以消除幼儿的戒备心,使他们产生安全感。其次,家长应可以在幼儿园的安排下,提前带幼儿到幼儿园进行参观,熟悉幼儿园周边环境,消除幼儿对转换环境后的恐惧。最后,在家中向幼儿将一些上幼儿园后会发生的快乐的事,如:能和许多小朋友一起做游戏、玩玩具,吃好吃的饭,还有像妈妈一样爱你的老师……从正面帮助幼儿从心里上对幼儿园生活产生向往、期待之情。
二、生活习惯的不一致:
(一)具体表现:
1.环境变化:
孩子从出生至入园前,都以生活在各自的家庭中为主,对于家中物品的摆放,自己的小床、被褥、用具,家庭成员,甚至每个家中独有的气息,有着一定的依赖和一种安全感。到幼儿园,环境、人员都发生了改变,孩子不由得会产生不安、烦躁情绪。
2.生活作息:
在家庭教养中,一般以“孩子想怎样就怎样”的缺乏一定科学合理性的 “放养”为主。早晨,孩子要睡到自然醒;吃饭追着孩子喂、看着电视吃、甚至几个人一起哄着喂;午睡不定时,甚至睡一下午;晚上玩到深夜......
科学合理的作息习惯是保证幼儿身心健康发展的前提。因此,在幼儿园活动中,有明确的一日生活作息安排,并严格执行。这就与孩子在家时的散漫生活节奏形成了一定的矛盾,不适应也就随之而。
3.饮食习惯:
孩子自不同的家庭,也就有着不同的饮食习惯。有的家庭,在孩子吃饭时,包办代替,追着、哄着、喂着吃;有的家庭,孩子要看着动画片吃;有的家庭,孩子吃饭时,任由孩子挑食、偏食,甚至撒饭、用手在碗里抓着吃......
在幼儿园吃饭定时定点,并且要逐步学习独立进餐,养成不挑食、不撒饭的良好就餐习惯。这又与孩子在家时形成了矛盾,不适应再次表现了出。
4.规则培养:
幼儿从各个不同的家庭到幼儿园,最棘手的是生活常规较差。他们常常以自我为中心,缺乏必要的礼貌,不懂得遵守集体规则,生活卫生习惯还没有养成。
俗语说:“三岁看大,七岁看老。”前苏联教育家马卡连柯说过:“对一个人的教育成功与否取决于5岁以下的幼儿期。”所以,在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育,是非常重要和必要的。对幼儿进行心理健康教育,主要是要培养他们形成良好的行为、生活常规习惯,形成一种有益于心理健康的心理定势。
(二)应对策略:
1.创设如家一样温馨的教室环境。
班级环境以柔和、温馨的粉色、黄色为主色调,使孩子们产生温暖、安心的感觉; “家”是最具有安全感和令人放松的地方,尤其对于初入园的幼儿说。老师可以通过在“娃娃家”中投放的娃娃、家具、餐具等,给幼儿营造一个温暖、舒适的家的环境。并可通过“我带娃娃回家”的游戏,让幼儿感到放松和亲切。
老师还可投放大纸箱建造的“悄悄屋”,幼儿能从这一围拢的狭小空间得到安全感和心理安慰。孩子们挤在一起时的温暖、支持与亲切。“悄悄屋”既为孩子营造了宣泄焦虑与紧张的私密空间,也为孩子营造了安全的了解新环境并投入游戏活动所必需的观望、过渡和蓄势待发的空间。
2.给予孩子关爱,使孩子得到安全感。
老师像妈妈一样呵护、关心每一位幼儿。老师用一个关爱的眼神、一个亲吻的动作、一句“宝贝,到我这里”的话语传递爱,使孩子感受到老师有像妈妈一样温暖的怀抱,从而产生安全感。
3.多给予幼儿表扬与鼓励,建立幼儿自信心。
幼儿有一点进步,老师都要及时表扬和鼓励,如上幼儿园没哭、把自己的早点吃完了、主动向老师问好了、给爸爸妈妈说再见了等等,老师都要及时给予肯定。可以采取奖励小红花,分发糖果的方式,增添儿的自信心。教师要善于观察、善于发现幼儿的闪光点,教师多一份鼓励,幼儿就多一份自信,在鼓励和自信中幼儿就会一天天成长!
三、能力上的压力:
(一)具体表现:
1.生活自理能力:
现在的家庭教养多为“6+1”模式,孩子就是家庭的唯一中心,什么事都由大人包办代替,生怕把孩子累着。由此形成了孩子离了大人,什么事也不会做。
2.学习活动:
幼儿园遵从“一日生活皆课堂”的教育原则。那么不论是吃饭,游戏都需要进行学习。如:有的家长在孩子饮食上,怕孩子吃的食物不好消化,就将需要孩子吃的食物一律切碎,让孩子不需要用力咀嚼即可下咽,还自以为是科学喂养。其实,孩子吃一些粗纤维、需用力咀嚼的食物,在用力咀嚼的过程中不仅可以促使胃内分泌消化酶帮助消化,还可以帮助幼儿训练牙齿的咀嚼功能。幼儿园中科学合理的饮食搭配不仅营养丰富,而且还渗透着对幼儿各种能力的训练。如:为幼儿做一些花生豆或块状的菜品,使幼儿咀嚼肌得到锻炼。这时,有一部分幼儿就产生了咀嚼上的学习压力,从而产生不适应现象。
3.人际关系:
从家庭中,“人人为我,唯我独尊”到集体活动中相互平等。孩子就需要学会一些与同伴交往的方法,如:游戏中如何与同伴友好相处?遇到冲突如何处理等。可是孩子们由于年龄小,凡事以自我为中心,没有一定的人际交往经验,往往会感到孤单,又从家庭式的众星捧月到幼儿园的群星璀璨,某些孩子们不又产生了失落感。这又导致了不适应的产生。
(二)应对策略:
1.家长方面:
(1)家长在孩子入园前半年开始应给予生活技能上的训练,如训练幼儿自己吃饭、自己大小便、自己洗手、自己睡觉、认识自己的物品等,以减轻幼儿入园后在生活能力上的压力。并且努力创造条件,配合幼儿园逐步培养幼儿良好的生活习惯,如:按时洗漱、按时睡觉等,与幼儿园作息步调一致,使幼儿尽快适应幼儿园集体生活。
(2)家长应在老师指导下,在回家时与幼儿聊一聊、说一说:“你今天在幼儿园都和老师做哪些游戏了?你的好朋友是谁?”等等,帮助孩子回顾在幼儿园的快乐时光。还可以为幼儿带一些糖果或玩具,请老师帮助其与班中小朋友一起分享,帮助他主动与小朋友交往,得到一些与人交往的经验。
2.幼儿园方面:
(1)入园初期,由于环境与人际关系的变化,幼儿往往感到无所适从、难以适应,这时教师可适当放松对幼儿的常规要求。在语言、行动上多给与幼儿关爱,使幼儿感受到老师像妈妈一样的爱他,从而逐步消除陌生感和恐惧感,对老师渐渐产生依赖感后,教师再慢慢对其进行常规上的要求。
(2)《纲要》中提出:“要教给幼儿必要的交往技能”。由于新入园幼儿进入新环境,周围的一切事物对他说都是新的,都需要他去了解、熟悉。加之年龄的原因,他们还不会自如的与周围同伴进行言语、行动的友好交往。所有的陌生会使孩子感到孤独、恐慌,这时教师就需要通过游戏、儿歌、故事等形式转移幼儿的注意力,教给孩子们一些与同伴沟通的语言和方法,并多带领幼儿一起与同伴游戏为他们互相认识、玩耍提供一些机会。
(3)《纲要》中明确指出:“幼儿园应教给幼儿一些简单的知识与技能”。因而教师应在活动中提供幼儿喜欢的游戏材料、有趣的游戏活动。在活动目标达成及操作材料的投放中注重对不同层次幼儿的定位,做到使每位幼儿都能在学习活动中“跳一跳,能达到”。不仅能有力的支持孩子的心理调节与适应,更重要的是能使孩子在游戏的放松、快乐与成功中,与同伴的积极有效的交往中,重新定位自我与恢复自信,加深对幼儿园环境、生活、学习、同伴等的积极心理体验,初步熟悉幼儿园的主要学习方式。
四、家园互动,帮助幼儿快乐茁壮成长!
1.利用送园、接园间隙,与家长多交流、勤沟通。
教师应抓住幼儿园及离园的机会,将幼儿在园的饮食起居、学习活动及趣事等,与家长聊一聊。通过聊天不仅使家长了解了幼儿在园情况,而且使家长感受到老师对孩子的关注。久而久之,使家长逐渐理解幼儿园工作的琐碎、辛苦,从而理解教师工作,达到家园双方互相促进、互相理解。
2.定期召开班级亲子活动,帮助家长学习与幼儿沟通的方法。
定期召开有针对性的亲子活动,使亲子交流更加科学。如:召开生活自理能力亲子运动会:为了帮助幼儿取得好的成绩,家长一定会与幼儿在家一起反复练习穿衣、扣扣、穿鞋子等比赛项目,渐渐地孩子的自理能力提高了,家庭中的游戏项目也增多了。
3.及时家访,增进互相了解。
对新入园的孩子,老师走出去到幼儿家中去了解幼儿的基本情况、特殊需求,同时了解家长的一些想法、做法,便于老师照顾好每一个幼儿,有的放矢开展工作。对在园幼儿,如果未请假又未园,教师通过电话或家访及时了解情况,叮嘱家长照顾好生病的幼儿,帮助家长做孩子的工作,使孩子愿意幼儿园,这项工作家长非常满意,夸奖教师责任心强、关心孩子。
总之,新入园幼儿要适应新环境,是需要幼儿园、家庭以及老师、家长去相互配合做很多工作的,只有家长放手让幼儿闯——幼儿才敢闯,只有幼儿园环境优美、温馨,保教人员亲切——幼儿才会乐意到幼儿园,只有家园良好沟通——才能保证幼儿园工作的良好开展!

参考献:
1. 李灵、刘伟伟的《幼儿心理健康问题研究进展与发展趋势》
2. 中华人民共和国教育部的《幼儿园教育指导纲要》
3. 南通大学教育科学学院姜永杰的《心理学视野中的幼儿入园适应探析》
4. 首都师范大学研究生吴海霞做的《关于母亲的教养方式、亲子之间的依恋与幼儿入园适应关系的研究》



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