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科研论文:幼儿自主学习能力培养策略的研究——学会提问
发布时间:2017-10-17  来源:未知  作者:木木


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科研论:幼儿自主学习能力培养策略的研究——学会提问


摘要:当今,学前教育事业不断发展,人们开始越越关注幼儿自主学习能力的培养。而学会提问是幼儿自主学习能力的一个重要方面,并且还影响到幼儿批判思维能力的发展。
关键词:学前教育 自主学习 学会提问
当前,随着学前教育事业的不断发展,幼儿教育改革的深入和观念的不断更新,幼儿自主学习能力的培养越越受到人们的关注。建构主义学习理论认为,学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程。学习不是外界客观事物对学习者的强化刺激,不是教师对学习者传授和灌输知识,而是学习者在与外界环境相互作用中进行意义建构的过程。在学习过程中,学习者是一个处于中心地位的主动者。由此可见,自主学习能力的培养对幼儿的发展意义重大。
学会提问是幼儿自主学习能力的一个重要方面。对于初生的孩子世界是陌生的,他们最初的认知主要于观察模仿,于提问,对一些让他们感到困惑或好奇的事情,他们总是喜欢刨根问底、一探究竟。在提问探究和获得回应的过程中,他们获得新知,在已有经验基础上不断重整自己的认知结构。有研究表明,提问还影响我们批判性思维,为批判性思维的发展提供了刺激和方向。所以,问题的提出不仅是幼儿学习的起点,也是展开研究性活动的关键。
那么如何帮助幼儿学会提问,提高他们自主学习能力呢?
一、创造条件,激发幼儿的问题意识
只有先发现问题,才能提出问题。所以,帮助幼儿学会提问首先要创造条件,激发幼儿的问题意识。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“环境是重要的教育资,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。” 儿童学习的性质是由外部环境决定的,在不一样的环境里,就会有不一样的学习方法和产生不同的学习效果。幼儿园里环境是教师提供的,确切的说是教师根据幼儿发展的需要进行创设的。真正有价值的环境,不仅能吸引幼儿的关注,还能激发幼儿的探究欲望,提高幼儿的问题意识,让他们自主发现问题—提出问题—解决问题,潜移默化中引导幼儿不断向前发展。
教师在环境创设时要注意以下几点:
1.确定幼儿喜欢的学习内容,为其提供可选环境
俗话说:兴趣是最好的老师。想要激发幼儿的问题意识和学习热情、引导他们去探索,其决定因素不是学习内容的深浅而是他是否对学习内容感兴趣。因而,在培养儿童自主学习过程中,我们要尽量去从幼儿的问题和矛盾冲突中,确定幼儿的学习内容。在环境创设过程中,尽量考虑孩子感兴趣的主题,或者是通过各种方式例如手工作品、视频动画展览、卡通形象等等激发幼儿的已有经验,让主题环境创设变得让孩子感兴趣。当然,也要注重师幼互动和幼幼互动,特别是班级主题墙,要能够让幼儿一起参与进,这样,他们看见自己的作品被展示出,心里会产生一种愉悦感,也就更加感兴趣。
2.提供幼儿喜欢的材料,让孩子在自由玩耍中发现问题
陈鹤琴指出:“小孩子玩,很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西帮助,才能玩得起,才能满足玩的欲望……玩固然重要,玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。教师要给幼儿提供他们热爱的玩具,供孩子自由玩耍。在他们玩的过程中,教师要善于抛下问题的种子,引发幼儿意识到并发掘更多更有价值的问题。例如,孩子在玩建构游戏时拼了一个大房子,可是一块积木一直不稳,教师就要引导幼儿发现这个问题,让他们自己发出这样的感叹“是呀,为什么这块积木一直不稳呢?这是怎么回事呀?”又例如,我班幼儿在进行折纸活动时,有的幼儿无论怎么尝试都无法折出和老师一样的作品,这时就要引导他们自己思考,“是哪一步错了?应该怎么办?”虽然对小班的幼儿说,这样还有一定的难度,但是,多引导,让他们自主思考,能发挥他们在各个活动中的主体性地位。
总之,我们在培养幼儿自主学习时,一定要提供给幼儿可以操作的、具体的、直观的材料,使幼儿能够善于发现问题,主动提出问题并寻求答案。
二、关注幼儿的需要,为幼儿发掘问题提供动力和泉
首先,孩子的发展存在个体差异,他们的愿望、爱好和接受能力也是各不相同,我们应该尊重幼儿的个性差异,允许他们有不同层次的发展,努力做到时刻关注每一幼儿的发展需求,因人而异的为他们提供相应帮助。其次,教师提供的帮助只能是支架性质的,剩下的砖瓦需要孩子自己主动完善,通过与环境的双向沟通,不断完善自己的认知结构,教师是幼儿的支持者、合作者、引导者。
心理学上看,提问是对现有情境和原有经验产生的困惑,是智力上不满足的一种情绪状态。幼儿借助提问体现了他们探究事物、满足好奇心和求知欲的目的。好奇心和探究心理将促使幼儿专注于观察和询问,从而获得对环境中诸事物了解的一种内在的原始冲动。动机可以分为外部动机和内部动机,相比之下,人类内部动机的推动力更加持久,而好奇心和探究心理就是属于内部动机。因此,教师首先要保护幼儿的好奇心,培养幼儿的问题意识,在关注学习需要、提供相应的支持中,延续和培养幼儿的学习主动性和积极性。其次,教师也要充分利用孩子的好奇心,让他们带着一双发现的眼睛,寻找更多有价值的问题。
三、 双向互动,为幼儿营造一个积极应答的环境
《幼儿园教育指导纲要》中指出“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”其实,幼儿提问能力的培养也是如此,要创设一个让幼儿想问、敢问、喜欢问、有机会问并能得到积极应答的环境。
1.有问必有应
孩子的耐心是有限的,当他们提出问题自己不能解决却又得不到教师或者周围人积极的回应,久而久之他们会变得沉默,会逐渐放弃提问。因为他们会认为提问是徒劳,根本不会得到答案,不如放弃。长此以往,孩子的好奇心也会逐渐泯灭,最终只会接受灌输的知识,而不知道去主动发现问题。
有问必有回应,这里的回应是指积极的回应。尤其是对幼儿,也许他们的问题很无趣、很天真甚至很奇怪,但是作为教师的我们也要注意倾听,尽量积极应答,禁止嘲笑、讽刺、挖苦幼儿的提问。给幼儿泼冷水不仅没有尊重幼儿的人格,而且也严重伤害到孩子的自尊心、自信心,甚至永远的残酷的关上了孩子提问的大门。
记得又一次,我们在进行晨间户外锻炼的时候,有小朋友发现了墙角的一只蜗牛,现在正值春季,因此经常会看见一些蜗牛。小班幼儿的好奇心很强烈,不一会儿纷纷走过去围观,这时,静静就说,“老师,蜗牛会不会冷啊?”我马上接到,“不会啊,蜗牛有壳,他冷了,想睡觉了,就会钻进去休息。”这时一件不经意的小事,却非常值得我思考,幼儿是童趣的、天真的,他们的想法在我们成人看有时甚至是可笑的,作为教师,当你看着幼儿满怀期待的眼神时,肯定、解释、是最好的答复。
2.应答亦有方
应答有很多种方式,并不只是简单的告知答案,更要注意培养他们的自主探究欲望、启发他们进行下一次更有价值的提问。对于幼儿的提问,教师不要轻易说出答案,问题解决最好的办法是靠儿童自己或同伴的帮助进行自主探究。还有留给儿童自主探究某一主题或问题的时间要充裕,不能当儿童刚刚开始“启动”或刚刚”找到“感觉”时,提问活动就要结束了,结果弄得儿童很扫兴。但是有很多时候不是幼儿提出的所有问题,都能在课堂上解决的,也不必都要在课堂上解决。教师可以通过设置适当的问题加以指导和点拨,让儿童带着问题,带着问题走,这样更有利于儿童创造性思维的发挥。


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