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科研论文:构建师生和谐关系的策略
发布时间:2017-10-15  来源:未知  作者:木木



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科研论:构建师生和谐关系的策略


著名的教育家蒙台梭利认为,教育的基本问题,不是教什么和学什么的问题,而是建立成人和儿童之间的关系问题。那么,老师与幼儿之间的关系要如何建立呢?师幼关系是指发生在幼儿园内部的,贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。而和谐的师幼关系首先因以爱为本,尊重理解幼儿,其次营造和谐氛围,促进师幼间的互动,最后学会运用语言艺术,师幼积极互动。根据自己在幼儿园培训期中教学活动的观摩以及实践,分析构建良好的师生关系时运用的策略,以促进师生积极的情感氛围。

一、顺水推舟策略

顺水推舟策略是指教师充分挖掘突发事件中的有利因素,顺水推舟,将课堂教学中的偏差巧妙地引导到对教学活动有利的轨道上。

在一个小班运动“小兔玩圈”中,老师轻轻地把小朋友叫到自己的身边,蹲下对孩子们说:“小猪想请小朋友帮帮忙,把那边的水果送到小老鼠家去,你们愿不愿意啊?”孩子们异口同声的回答:“愿意。”“可是,去小老鼠家没有路,我们宝宝们自己搭2条路过去,一条妹妹搭一条弟弟搭。”老师指着旁边的垫子和呼啦圈说:“用这些搭路,妹妹朋友搭一条,听清楚,是一条。弟弟朋友等一等。”听完老师的话,妹妹朋友就跑去兴奋的搭起路,一个妹妹把呼啦圈放在老鼠家门口,后面的妹妹朋友也跟着放在小老鼠家片面,一个跟着两个,两个跟着三个,宽窄不一,有的很远有的就在圈本身的上面放了一个。等圈放完之后,妹妹们又跑去拿垫子搭了另外一条路,这成了妹妹搭的第二条路。老师提醒了之后还是没有改变什么, “现在请弟弟朋友去帮帮忙,和妹妹一起把路变成铺好。”

许多教师在组织游戏时往往更多的处于主动者地位,尤其在集体活动中,教师做为组织者,为了让活动顺利的完成,通常都左右着幼儿的行为。幼儿常处于服从依赖的被动地位,在游戏中的主体地位没有得到足够重视。只强调每一种游戏都必须要让幼儿学到什么,而不是让儿童在自身的体验,感受和生活经验积累中成长;强调让游戏充分成为教育的手段,机械片面追求将教育内容镶嵌在游戏中,而不管游戏自身内在的规律价值。而此次的活动中,彻底改变了这一现状,尽管孩子的路搭的那么不尽人意,但老师并没有刻意去改变孩子的用意,充分体现了孩子在活动中的主体性。而对于小班幼儿说,能自己参加到活动的环境布置中也是一件具有挑战性的事,所以说,这次活动既体现了孩子的主体地位更展示了活动的挑战性,让孩子最终成为游戏的主人!最终潜移默化的影响了老师与幼儿之间的关系,让幼儿对老师产生积极的情感元素。

二、鼓励激励策略

激励教育是班主任管理班集体,教育学生,促进其全面发展的重要手段。具体表现为教师充分运用自己的情感,通过语言、动作、神态、目光等方式,或借助多媒体的辅助功能,给予学生一定的表扬与激励,使学生获得情感上的满足与精神上的愉悦。

在语言活动《小动物告别会》中,教师播放完小燕子的话(喳喳喳,我要往南飞),老师请了一小女孩说说听的小 燕子说的话。小女孩咽了一下口水,急冲冲的说道:“喳喳喳,我要往南飞。”老师当即肯定了她的回答,提高音量说:“恩,你学的真好。”并走到女孩面前把她抱在怀里。女孩笑着坐下,之后的举手更积极了。在呈现第一个青蛙的PPT后,幼儿不能很好的学青蛙的话,到第2段有一个孩子能够很好的学小燕子说话后,教师不但用了激昂的语言肯定她还用肢体上的拥抱,使幼儿感到快乐,增强了幼儿的参与意识,同样也激起其他幼儿的注意,使双方的信息与情感得到充分交流,促进幼儿主动发展。

“还有哪些小动物也在忙着储备过冬的粮食呢?”一个男孩说:“小老鼠也是要准备粮食过冬的。”老师点了点头,第4次说道:“恩,好的”。老师请了另一孩子,他的回答也是小老鼠,老师用温和的声音问:“除了小老鼠还有谁也像小松鼠一样的呢?”孩子支支吾吾,老师用关注的眼神看着他,微笑着用温和的声音再次问了一遍,孩子灵机一闪:“小蚂蚁也是储粮过冬的。”教师以关注的眼神激励孩子,就算孩子不能回答,同样孩子还是能够感受到老师的注意而感到被关心,一种温暖的情怀。教师不但有关注的眼神激励孩子,同时她加上表情、语言的互补使幼儿更大胆更好的参与互动,这样的有声语言与体态语言的相互配合更好的激励了孩子,引导孩子更好的参与互动。

在这近两个学期的培训中,对我有很大的意义,从中我亲身感受到师生关系的重要性,对幼儿造成的影响力。良好的师生关系不仅递进老师与幼儿之间的感情,还间接影响到幼儿的自信心甚至与他人交往的能力。在师幼互动中,教师的语言(包括表扬、激励、肯定等)、行为(抚摸、拥抱、亲吻等)对幼儿表示亲近,让幼儿更加敢于表现自己,增强自信心。在一日生活中通过与幼儿的交往,慢慢地理解和感受到幼儿的想法,更真诚的主动的与孩子交往,让教师像妈妈一样带给孩子安全信任幸福的感觉!

三、总结提升策略

总结提升策略是在教育教学中,对幼儿的回答的潜在含义或者说是表面的,教师给予细致的分析以深入的阐述幼儿的观点,将教育教学中孩子的语言经验水平从实际到抽象、从表面到深入的转变。

在大班组语言活动彩虹的尽头的最后环节中,教师深情而又疑惑的问孩子:“你有宝贝吗?你的宝贝是什么呢?”刚说完,一个小男孩就高高地举起了小手,老师看着他,微笑的重复了一次问题,“告诉我们什么是你的宝贝?”“玩具是我的宝贝,”孩子脱口而出。老师轻轻的拍了拍他的头,微微的点着头说:“原好玩的东西是他的宝贝。”而后,一个男孩着急的叫了起,“我想到我的宝贝是什么了,老师我知道我的宝贝是什么了?”边说边举手,深怕老师没请到他。老师站在黑板旁边,就像故意要看看他那着急样,但还是用手示意请他发表想法:“我知道我的宝贝就是作业。”听到这个答案老师明显的迟疑了一下,后才恍然大悟样的说:“哦,我知道了,梦想就是你的宝贝。”孩子似乎对老师的答案非常满意,就像把自己要说的明明白白的呈现出了,用力的点着自己的头。一个女孩坚持着举着自己的小手,似乎感应到老师会请她回答,“我的宝贝是我的书。”老师用赞赏的眼神(仿佛只有那个女孩才能真切的感受到这种电波所表示的意义)回应到:”书能带给我们智慧,智慧是你的宝贝。”这回,老师又请一位女孩,就像时间停滞了一样,几秒钟的寂静,但没人打破这种寂静,老师在等待,等待妹妹告诉我们她的宝贝,妹妹咽了咽口水说道:“我的姐姐是我的宝贝。”老师轻轻地抚摸了一下她的头,“兄弟姐妹也是我们的宝贝。”孩子点着头坐下后,眼睛依旧紧紧的跟着老师,仿佛她觉得老师才能明白她的意思。

分析:

在每一次的教育教学中,教师提出的问题得到孩子的回答,其内容多数都是表面的,缺少了实际意义的内涵。因此在教学过程中,教师的回应与提升起着至关重要的作用。而在本次活动中,教师挖掘到了孩子们想要表达的尽头,并提升了幼儿的语言经验,给予了积极有效的回应。

教师要灵活应对自孩子的多种信息,并作出有效的回应,这是一个幼儿教师必备的教学素养。而本次活动最大的特色之处就是教师对幼儿的提升式回应,把孩子内心尽头真是的想法挖掘出了,那么能正确的挖掘幼儿的真实想法,首先要对自孩子的信息作出价值判断,作为老师要以新课程理念基础,以现代儿童观为指导,要有敏锐的观察力和判断力,捕捉分析自孩子的信息,然后作出判断。教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受,支持鼓励他们大胆探索和表达。教师对儿童可采用语言、动作、神态等表示肯定和赞赏。教师要真正的静下心了解孩子的所思、所想、所作、所为,那只有深入到儿童中间,发自内心的尊重,去理解和接纳儿童。这样才能明确的知道孩子回答的“尽头”究竟是在哪里!



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