班级案例

绘画中的自我同一性:高一某班房树人绘画心理分析
发布时间:2016-11-14  来源:未知  作者:admin

  1引言

  青春期是童年和成人的过渡阶段。进入青春期,青少年的心理和身体都经历着“疾风怒涛”般的变化。这种变化,首先震憾了青少年自身。青少年对自身的关注变得敏感,诸如“我是谁”、“我想成为什么样的人”等问题几乎引起每个青少年的思索。

  这是他们的发展任务,青少年必须仔细思考全部积累起来的有关他们自己及社会的知识去回答它,并借此作出种种尝试性的选择,最后形成某种生活风格策略,即尝试着把与自己有关的各方面结合起来,形成一个自己决定协调一致不同于他人的独具“同一风格”的自我。用心理学家埃里克森的术语描述,这是个体自我同一性形成的过程。自我同一性的发展是青少年时期(12~20岁)的一个核心发展任务。

  JamesMarcia提出青少年同一性发展的四种情形。它们是同一性达成(identityachievement)、同一性早闭(identityforeclosure)、同一性延迟(identitymoratorium)、同一性混乱(identitydiffusion)。

  同一性达成表明个体和自身有充分的了解,能够将自我的过去、现在和将来、组合成一个有机的整体,确立自己的理想与价值观念,并对未来自我的发展作出了自己的思考。在结束高中学习生活之前,似乎没有学生能够达到这种情形。跨入大学校门的学生也需要花一定的时间做出决定。

  同一性早闭的个体没有体验过明确的探索,但却做出了承诺,这种承诺往往是父母或权威人物等重要他人的期望或建议,即他们接受了权威人物预先为他们准备好的。这样青少年往往缺乏主见,遵从他人的目标、价值观和生活方式。这里的他人包括父母、宗教群体等等。同一行完成过早的人会显得刻板与肤浅,不会沉思,应变能力差,但很少会忧虑。这类人倾向于与父母保持密切的关系,并采纳父母的价值观。他们喜欢有组织、有秩序的生活,尊重权威。

  同一性延迟的个体正处于探索的过程中,不断收集信息、尝试各种活动,希望发现引导他们生活的目标和价值观,他们积极地探索各种选择,但还没有对特定的目标、价值观和意识形态等做出有意识的投入。

  同一性混乱的个体没有仔细思考或探索过各种同一性问题,从来不去探索各种选择,也不去尝试做出努力,缺乏清晰的方向,没有确定自己的目标和价值观,也未对特定意识形态、价值观或社会角色做出清晰的承诺。经历着同一性混乱的青少年无法成功地做出选择,或者他们会逃避思考问题。缺乏兴趣,孤独,对未来不抱希望,或者可能很叛逆。他们宁可塞着耳塞听音乐或睡觉,也不愿意接触父母和老师。

  这四种同一性发展类型,可以从两个维度考察:同一性探索(Exploration)和同一性承诺(Commitment)。探索指个体努力寻求适合自己的目标、价值观和理想等的过程。承诺指个体为认识自己、实现自我,而对特定的目标、价值观和理想做出的精力、毅力和时间等方面的个人投资和自我牺牲。青少年经过探索和承诺,就可以建立自我同一性。同一性发展各类型与维度对应关系如表1.1所示。

  高探索低探索

  高承诺达成早闭

  低承诺延迟混乱

  表1.1同一性发展类型与维度

  本研究通过房树人绘画考察青少年自我同一性的发展动态过程,了解高中新生面对新的环境和压力,通过自己的应对处理发展任务,发展自我同一性的动力过程和结构。

  2方法

  2.1被试

  北京某高中一年级新生38人,其中男生22人,女生16人。

  2.2工具

  动态房树人绘画,在教室内集体施测。材料为,A4白纸,2B铅笔,橡皮。请画一幅画,要求有三个元素,分别是房屋,树木和人物。这三个元素是必须的,其他没有任何限制。请大家尽可能画出细节,并是想象性的,而非现实的回忆或印象。时间大约20分钟。

  2.3程序

  新生入学第一天班会,由第三方主试组织学生完成绘画,并当场回收,用时半小时。

  绘画分析采用临床分析方法,依靠分析者个人理论偏好和临床经验。

  3结果

  从自我同一性的发展视角,对该班学生整体情况归纳成如图3-0所示。高一学生面临发展的发展任务,揭开表层的学业和应试,核心在于自我及自我同一性的发展。面对这一发展任务,学生们需要探索和承诺,面对外部的学业压力和人际压力(对于弗洛伊德所说的人生两大主题,工作和爱)。压力作用到他们已有的人格特征,一些性格的局限在压力的作用下开始呈现,并激活各种不成熟以及成熟的防御机制、应对策略等。这些行为方式逐渐沉淀下来,构成同一性发展的结果,以及自我的结构。

  

 

  图3-0青少年自我同一性发展动力结构

  3.1发展压力和任务

  刚进入高中阶段的学生,面对的压力和任务,最直观的是适应新的人际关系,以及完成学业。而内在的发展任务是形成自我同一性,回答“我是谁”的问题。

  人际关系包含与老师、家长和同学的关系。另外一个重要的关系是与异性之间的亲密关系,甚至是性行为的尝试。学业压力来自于远景的高考,以及当下的各种考试,以及来自人际系统的对自己的学业期望。另外,就是来自外部的诱惑,偏离主流的学业轨道。

  在学业和人际,特别是在人际领域,学生们所有的尝试都是在探索各种可能性和机会,包括学业和职业,人际关系,自我概念,尤其敏感的性与亲密关系。探索之后,会逐渐承诺下来,承担自己的生活责任,形成自己稳定的自我结构和行为风格。

  3.2性格局限

  发展任务并不是能够轻易完成的,在压力下,青少年们一些性格的局限边呈现出来,制约他们的发展。这些性格的不足,在房树人绘画中清晰的表现出来。

  3.2.1焦虑

  首先是焦虑情绪,缺乏安全感及人际信任。在绘画中表现为混乱的线条,强调地平线。

  焦虑来自三个方面:一方面是特质性的,是过去生命的沉淀;一方面是当下状态性的,来自新环境的适应压力;一方面是指向未来的发展焦虑,对未来的不确定。

  

 

  图3-1-1焦虑案例1

  

 

  图3-1-2焦虑案例2

  

 

  图3-1-3焦虑案例3

  

 

  图3-1-4焦虑案例4

  3.2.2敌意

  敌意在绘画中多在树木表现出来,是一种掩藏较深的敌意的情绪。当然这与学生刚入学,需要“收着点”的状态相似。而敌意的主题是与权威者的对抗,对权威者对自己的支配和控制的反抗。再绘画中尤其表现为树冠内巨大的手状枝杈。这代表了权威者的控制力。与这种控制相对应的是青少年的弱小和依赖,虽然是压力的,但追求自主性的动力并不会消失。在这种成长动力下,必然会对权威者产生敌意,发生对抗。而这种无意识水平的敌意,往往以适应不良的形式表现,例如逆反,偏差行为,学业不良等。

  

 

  图3-2-1敌意案例1

  

 

  图3-2-2敌意案例2

  

 

  图3-2-3敌意案例3

  

 

  图3-2-4敌意案例4

  3.2.3依赖

  依赖是这批绘画中最突出和最直接的印象,各种绘画的人物在树木下面,都表达了青少年在父母的荫蔽之下。这种温室里的过度保护和支配,一方面保证了青少年的“安全”,一方面却限制了他们天性的发展,使得现实中他们的自我非常脆弱。

  这种依赖并非一日形成,往往从出生就开始,从幼儿阶段就是过度保护的支配的教养方式,培养了依赖性的孩子。并在无意识层面买下了敌意、对抗、逆反和攻击的种子。

  

 

  图3-3-1依赖案例1

  

 

  图3-3-2依赖案例2

  

 

  图3-3-3依赖案例3

  

 

  图3-3-4依赖案例4

  

 

  图3-3-5依赖案例5

  

 

  图3-3-6依赖案例6

  

 

  图3-3-7依赖案例7

  3.2.4幻想

  幻想代表一种相对不成熟的认知和情绪状态,表达了对现实却是的补偿或者平衡。绘画中幻想包含三个内容。

  对权威者的幻想,来自于他们从小到大对父母和老师的仰视,以及权威者的支配地位造成的。他们对权威者有着非黑即白,非好即坏的幻想,特别是权威者对他们的威慑力和吞噬样的攻击性。对外部世界的恐惧,所以逃离现实,躲到自己的幻想空间中。对自己的幻想,以儿童样的认知感受自己,令自己停留在儿童状态,永远处于权威者的保护下。这样,他们的发展就可以停下来,成为芭比娃娃这样无自我生命感的美好事物。

  这些幻想,对他们的自我发展,都是阻碍性的。

  

 

  图3-4-1幻想案例1

  

 

  图3-4-2幻想案例2

  

 

  图3-4-3幻想案例3

  3.2.5封闭

  自我封闭的核心是否认现实,远离现实,将自己停留在幻想空间或者父母的保护之下。这种恐惧现实的自我封闭,应该源于早期父母的过度保护,使得孩子认为外部现实是危险的,他们没有能力应对外部的世界。这样,他们的自我效能感和自信心无法发展,即使长大了,内心还是个胆怯的小孩。

  

 

  图3-5-1封闭案例1

  

 

  图3-5-2封闭案例2

  

 

  图3-5-3封闭案例3

  3.2.6性心理

  性心理是青少年最重要的发展内容,也是最容易被压抑和扭曲的部分。性心理的现象包含多个内核,生理机能、身体自我、自我认同、性别认同以及亲密关系等。这些复杂的心理结构混杂而成了性这一生理-心理-行为现象。

  在绘画中,表达了青少年的性幻想、欲望、期望以及行为等。

  

 

  图3-6-1性心理案例1

  

 

  图3-6-2性心理案例2

  

 

  图3-6-3性心理案例3

  

 

  图3-6-4性心理案例4

  3.3防御和应对

  绘画中也看到了青少年面对内部和外部压力所采用的防御机制。

  面对焦虑和不安全,往往采用依赖成人,退行,以及自我封闭或者躲藏到自己的幻想世界中。

  对于权威者的支配,激发的敌意,往往采用压抑、投射及付诸行动的防御机制。

  这些是不成熟的防御机制,同时在绘画中,也看到了相对成熟的防御机制,例如认同、幽默等。

  在现实中,学生表现出较多躯体化的现象。例如每次考试过后,往往有多名学生出现身体疾病。

  3.4自我同一性

  从自我同一性的发展来看,绘画中表现不同的同一性发展水平。

  3.4.1达成

  明白自己的身份,对自己有清晰的认识,各种活动充满动力,承担相应的责任。

  

 

  图3-7-1同一性达成

  3.4.2早闭

  完全接受父母的期望,在父母的保护和支配性发展;依赖,缺少自己的逐渐,以学习为中心。

  

 

  图3-7-2同一性早闭1

  

 

  图3-7-3同一性早闭2

  3.4.3延迟

  停留在儿童状态,躲避现实及自己的责任。

  

 

  图3-7-4同一性延迟1

  

 

  图3-7-5同一性延迟2

  3.4.4混乱

  情绪上处于抑郁状态,生活无主题,也无动力,既无自己的方向,也不接纳成人的期望。

  

 

  图3-7-6同一性混乱1

  

 

  图3-7-7同一性混乱2

  3.5心理病理

  心理病理状态出现比较明显的有脱离现实的幻想、性心理和行为的偏离、过度的依赖和脆弱自我。

  4讨论

  4.1心理动力结构

  虽然在结果部分是分开呈现,但看每一张绘画的案例,都能看到心理动力结构的全貌。从个体看到群体,通过群体放大个体特征。

  整体而言,面对高中时代要求青少年完成自我同一性的发展任务。大部分青少年并没有太多的资源。他们被保护和支配的太多,自我功能太弱。认为外部世界是强大而危险的,自己只能依赖权威者的保护和指引,如果权威者无法依靠,那就躲藏在自己的幻想世界中。总之,他们无法独立面对自己的生活和生命。

  同时,他们有些追求自主和动力的动力,但这些自然的力量被权威者解读为逆反、敌意、攻击或偏离,在投射性认同的过程下,这些生命力逐渐已化为破坏力。有些青少年真的成为了边缘者——这从反面又验证了权威者对他们控制和支配的正当性。

  仿佛这是个死循环,依赖——自我无法发展;自主——被异化为偏离者。

  4.2自我同一性

  自我同一性,是青少年所有心理功能,情绪、认知、人际、防御机制等汇聚的中心。当这些心理功能是自由的,而非被成人支配,才能够汇聚到一起,构成一个人的主题人格。否侧,一个青少年无法以完整人格的形态进入成年,他的生活必然是不幸的。而且,更可悲的是这种效应的代际传递。

  自我同一性的整合,第一步需要探索,第二步要承诺。前者需要足够的自由空间以及青少年的内在动力。后者需要青少年足够的勇气和坚强的人格去承担自己的生命责任,以一个个性化的人面对世界。

  所有的起点,是来自人际的镜像作用。这个发生在生命早期。婴儿以父母看待和对待自己的方式看待和对待自己,父母就像一面镜子一样,婴儿接受来自父母的镜映,成为他们的自我的核心。

  4.3心理拼图

  分析群体绘画其实做的是心理拼图游戏,每个人包含一些信息,以对应他们的发展的理论框架为结构,逐渐勾勒出群体的心理特征以及个体差异。

  这种分析工作,是自上而下和自下而上分析的同步合作,对理论素养和实际经验要求较高。

  4结论

  在发展的背景下考察心理结构和心理动力过程

  情绪、人际等心理过程完成发展任务和压力,并沉淀成为稳定的心理结构

  所有外部力量和内部力量汇集到个体的自我结构。

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